近期，期末考試成績(jī)發(fā)布，筆者聽(tīng)到教師說(shuō)的最多的一句話是：某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某道考題明明給學(xué)生講了，但學(xué)生就是不會(huì)，都做錯(cuò)了。在這些教師看來(lái)，只要講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)或考題，學(xué)生考試時(shí)就應(yīng)該會(huì)、拿滿分。但事實(shí)往往事與愿違，這是為何？

筆者認(rèn)為，還是應(yīng)從“教學(xué)”二字的本義上尋根溯源。“教學(xué)”雖然經(jīng)常被當(dāng)作一個(gè)完整的詞語(yǔ)使用，但其實(shí)包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)既相互聯(lián)系、又相對(duì)獨(dú)立的概念。教師在關(guān)注教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、建立良好的師生關(guān)系，解決學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的問(wèn)題。日常教育生活中，常常有這樣一類(lèi)教師，工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但學(xué)生很難與其親近，甚至出現(xiàn)師生關(guān)系緊張的狀況。這類(lèi)教師盡管竭盡全力教學(xué)，但教學(xué)成績(jī)往往差強(qiáng)人意。

親其師，信其道。要取得良好的教學(xué)效果，教師首先要處理好與學(xué)生的關(guān)系。師生是教育者和被教育者的關(guān)系，但絕對(duì)不是上下級(jí)之間的管束關(guān)系，更不是不可調(diào)和的矛盾對(duì)立面。教師要從關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生的師德要求出發(fā)，既做學(xué)生的良師，又做學(xué)生的益友。

同時(shí)，知識(shí)不是課堂上、教材里冷冰冰的教條，而是有溫度的。教師不僅要傳授知識(shí)，更要通過(guò)育人傳遞知識(shí)的溫度和熱度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，“學(xué)不會(huì)”的問(wèn)題便可迎刃而解。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，解決學(xué)生“善學(xué)”的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，與教師的教學(xué)方式也有很大關(guān)系。有些教師對(duì)課標(biāo)和教材把握不準(zhǔn)，難以把握教學(xué)重點(diǎn)；有些教師備課，不問(wèn)學(xué)情，只根據(jù)備課中設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和步驟進(jìn)行課堂教學(xué)……學(xué)生重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)掌握不牢固，難免出現(xiàn)不會(huì)做的情況。

此外，自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式雖然已提出多年，但一些教師的課堂教學(xué)仍然以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)過(guò)濾、反芻、加工，一些重、難點(diǎn)知識(shí)學(xué)生難以掌握。

要提高學(xué)生成績(jī)，改進(jìn)教師的教學(xué)方式勢(shì)在必行。教師要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將教和學(xué)的重點(diǎn)聚焦于學(xué)生素心素養(yǎng)的提升。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，少講多練，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，真正讓知識(shí)從教師的大腦進(jìn)入學(xué)生的大腦，變成學(xué)生自身的素質(zhì)和能力。

三、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)生“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題。考場(chǎng)上對(duì)考題無(wú)從下手，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有掌握解決問(wèn)題的路徑和方法，沒(méi)有形成獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。這與教師在日常教學(xué)中只注重講知識(shí)、不注重教規(guī)律和方法有關(guān)。

解決這一問(wèn)題，教師要在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫。不僅要讓學(xué)生記住知識(shí)，掌握知識(shí)，更要重視知識(shí)的方法論價(jià)值。要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)性、規(guī)律性的知識(shí)框架，教會(huì)學(xué)生歸納、演繹、發(fā)散等思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通。這樣一來(lái)，即使學(xué)生在考試時(shí)遇到陌生題目，也能運(yùn)用所學(xué)規(guī)律和方法，獨(dú)立思考和解答。

四、注重反饋矯正，解決學(xué)生“學(xué)會(huì)”的問(wèn)題。部分教師的課堂以講為主，學(xué)生沒(méi)有或很少有當(dāng)堂訓(xùn)練和反饋的時(shí)間；有些教師為了提前結(jié)束課程、趕超教學(xué)進(jìn)度等，學(xué)生缺乏當(dāng)堂訓(xùn)練和平時(shí)作業(yè)，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也就難以暴露。

反饋矯正是教學(xué)應(yīng)遵循的一條基本原則，沒(méi)有及時(shí)的反饋矯正，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)的信息，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。因此，無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是在平時(shí)作業(yè)和單元測(cè)試中，教師應(yīng)適當(dāng)放慢進(jìn)度，給學(xué)生留出足夠的訓(xùn)練和作業(yè)時(shí)間，讓學(xué)生暴露學(xué)習(xí)中的失誤和問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥，給予有針性的幫助和指導(dǎo)。平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并化解，考試時(shí)也就能應(yīng)對(duì)自如。