個(gè)性是個(gè)體帶有傾向性的、本質(zhì)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，其中包括氣質(zhì)、性格、能力等。它是在個(gè)體生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定的歷史條件下，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展起來(lái)的。由于個(gè)體之間在心理上存在較大差別，每個(gè)人才成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體的獨(dú)特性和群體的豐富性與多樣性才得以顯示。

個(gè)性化教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的“因材施教”有著相近的內(nèi)涵，都要求尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好及情感、態(tài)度等，都要求充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生固有的潛能到極致。但個(gè)性化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。    

學(xué)生身心發(fā)展，在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性。但是，由于每個(gè)人的生理素質(zhì)，環(huán)境和教育的影響，以及主觀努力諸方面的差異性。使每個(gè)年齡階段中的每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平又表現(xiàn)出其特殊性和差異性。如有的學(xué)生身體發(fā)育好，有的則較差；有的學(xué)習(xí)好，有的學(xué)習(xí)差；有的愛(ài)好語(yǔ)文，有的愛(ài)好數(shù)學(xué)；有的急躁，有的沉著，等等，各有長(zhǎng)短，教學(xué)必須充分考慮這種個(gè)別差異，對(duì)具體情況作具體分析。那么，如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)呢？

一、 深入細(xì)致地研究和了解學(xué)生

研究和了解學(xué)生，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是搞好區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行因材施教的前提條件。

教師研究和了解學(xué)生，主要是弄清每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、健康狀況以及家庭，社會(huì)背景等。對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)最好和最差的學(xué)生可作重點(diǎn)的個(gè)案研究。研究和了解的方式，主要是通過(guò)課內(nèi)外活動(dòng)進(jìn)行觀察，也可通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析，還可和其他任課教師進(jìn)行交談，以及家訪等。

二、 把因材施教與統(tǒng)一要求結(jié)合起來(lái)

統(tǒng)一要求是指按國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教育目的，教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。這是使教學(xué)達(dá)到國(guó)家所規(guī)定的基本要求的重要保證。教師要教育和要求學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)各門功課與發(fā)展個(gè)人興趣，愛(ài)好，特長(zhǎng)的關(guān)系，使他們努力學(xué)好各門基礎(chǔ)課。在這個(gè)前提下，再根據(jù)個(gè)別差異進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)。有了統(tǒng)一要求，教學(xué)才會(huì)有共同的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格，不會(huì)降低水平；進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，才能有效地使學(xué)生得到充分發(fā)展。
    三、 正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異

學(xué)生的個(gè)別差異以及影響個(gè)別差異的因素是相當(dāng)復(fù)雜的。一個(gè)學(xué)生可能在某些方面表現(xiàn)出長(zhǎng)處，而在另一些方面有短處；或者不能說(shuō)是什么長(zhǎng)處或短處而是彼此之間的一些差異。比如在思維類型上，有的長(zhǎng)于形象思維，有的善于邏輯推理。所有這些差異的形成因素是多方面的，有的是個(gè)性特點(diǎn)造成的，也有的是學(xué)習(xí)上的成敗體驗(yàn)造成的。教師必須對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的差異特點(diǎn)進(jìn)行全面而具體的分析，區(qū)別對(duì)待。

對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，還要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待。應(yīng)當(dāng)看到，處于發(fā)展過(guò)程的學(xué)生可塑性很大，其個(gè)別差異具有不穩(wěn)定性，一方面的短處在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的。不能用靜止的眼光看待學(xué)生。

學(xué)生的個(gè)別差異以及影響個(gè)別差異的因素是相當(dāng)復(fù)雜的。一個(gè)學(xué)生可能在某些方面表現(xiàn)出長(zhǎng)處，而在另一些方面有短處；或者不能說(shuō)是什么長(zhǎng)處或短處而是彼此之間的一些差異。比如在思維類型上，有的長(zhǎng)于形象思維，有的善于邏輯推理。所有這些差異的形成因素是多方面的，有的是個(gè)性特點(diǎn)造成的，也有的是學(xué)習(xí)上的成敗體驗(yàn)造成的。教師必須對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的差異特點(diǎn)進(jìn)行全面而具體的分析，區(qū)別對(duì)待。

對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，還要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待。應(yīng)當(dāng)看到，處于發(fā)展過(guò)程的學(xué)生可塑性很大，其個(gè)別差異具有不穩(wěn)定性，一方面的短處在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的。不能用靜止的眼光看待學(xué)生。，

四、 針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的具體措施

在教學(xué)中，教師是對(duì)各種不同類型的學(xué)生采取有針對(duì)性的，靈活多樣的措施。對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)異或具有特殊才能的學(xué)生，教師在教學(xué)中不只是善于發(fā)現(xiàn)他們，更重要的是應(yīng)采取措施精心培養(yǎng)他們，為充分發(fā)展他們的才能提出更高的要求。如加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，布置特殊作業(yè)，提供必要的學(xué)習(xí)資料。而對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要給予熱情關(guān)懷和照顧，深入研究他們的心理活動(dòng)特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，制定一套適合他們特殊情況的措施。如加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，補(bǔ)課，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外還應(yīng)注意針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)提出不同的教育措施，如對(duì)學(xué)習(xí)馬虎大意，漠不關(guān)心的學(xué)生，除進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育外，必須嚴(yán)格要求他們認(rèn)真讀書(shū)和做作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)信心不足或缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志的學(xué)生，必須多鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，加強(qiáng)自制能力等等。

         只有進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，才能使每一個(gè)學(xué)生得到充分的全面的發(fā)展，才能真正貫徹新課程教學(xué)的理念。

 

 

學(xué)生的個(gè)別差異以及影響個(gè)別差異的因素是相當(dāng)復(fù)雜的。一個(gè)學(xué)生可能在某些方面表現(xiàn)出長(zhǎng)處，而在另一些方面有短處；或者不能說(shuō)是什么長(zhǎng)處或短處而是彼此之間的一些差異。比如在思維類型上，有的長(zhǎng)于形象思維，有的善于邏輯推理。所有這些差異的形成因素是多方面的，有的是個(gè)性特點(diǎn)造成的，也有的是學(xué)習(xí)上的成敗體驗(yàn)造成的。教師必須對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的差異特點(diǎn)進(jìn)行全面而具體的分析，區(qū)別對(duì)待。

對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，還要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待。應(yīng)當(dāng)看到，處于發(fā)展過(guò)程的學(xué)生可塑性很大，其個(gè)別差異具有不穩(wěn)定性，一方面的短處在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的。不能用靜止的眼光看待學(xué)生。，

四、 針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的具體措施

在教學(xué)中，教師是對(duì)各種不同類型的學(xué)生采取有針對(duì)性的，靈活多樣的措施。對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)異或具有特殊才能的學(xué)生，教師在教學(xué)中不只是善于發(fā)現(xiàn)他們，更重要的是應(yīng)采取措施精心培養(yǎng)他們，為充分發(fā)展他們的才能提出更高的要求。如加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，布置特殊作業(yè)，提供必要的學(xué)習(xí)資料。而對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要給予熱情關(guān)懷和照顧，深入研究他們的心理活動(dòng)特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，制定一套適合他們特殊情況的措施。如加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，補(bǔ)課，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外還應(yīng)注意針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)提出不同的教育措施，如對(duì)學(xué)習(xí)馬虎大意，漠不關(guān)心的學(xué)生，除進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育外，必須嚴(yán)格要求他們認(rèn)真讀書(shū)和做作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)信心不足或缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志的學(xué)生，必須多鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，加強(qiáng)自制能力等等。

         只有進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，才能使每一個(gè)學(xué)生得到充分的全面的發(fā)展，才能真正貫徹新課程教學(xué)的理念。

 

 

學(xué)生的個(gè)別差異以及影響個(gè)別差異的因素是相當(dāng)復(fù)雜的。一個(gè)學(xué)生可能在某些方面表現(xiàn)出長(zhǎng)處，而在另一些方面有短處；或者不能說(shuō)是什么長(zhǎng)處或短處而是彼此之間的一些差異。比如在思維類型上，有的長(zhǎng)于形象思維，有的善于邏輯推理。所有這些差異的形成因素是多方面的，有的是個(gè)性特點(diǎn)造成的，也有的是學(xué)習(xí)上的成敗體驗(yàn)造成的。教師必須對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的差異特點(diǎn)進(jìn)行全面而具體的分析，區(qū)別對(duì)待。

對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，還要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待。應(yīng)當(dāng)看到，處于發(fā)展過(guò)程的學(xué)生可塑性很大，其個(gè)別差異具有不穩(wěn)定性，一方面的短處在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的。不能用靜止的眼光看待學(xué)生。

學(xué)生的個(gè)別差異以及影響個(gè)別差異的因素是相當(dāng)復(fù)雜的。一個(gè)學(xué)生可能在某些方面表現(xiàn)出長(zhǎng)處，而在另一些方面有短處；或者不能說(shuō)是什么長(zhǎng)處或短處而是彼此之間的一些差異。比如在思維類型上，有的長(zhǎng)于形象思維，有的善于邏輯推理。所有這些差異的形成因素是多方面的，有的是個(gè)性特點(diǎn)造成的，也有的是學(xué)習(xí)上的成敗體驗(yàn)造成的。教師必須對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的差異特點(diǎn)進(jìn)行全面而具體的分析，區(qū)別對(duì)待。

對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，還要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待。應(yīng)當(dāng)看到，處于發(fā)展過(guò)程的學(xué)生可塑性很大，其個(gè)別差異具有不穩(wěn)定性，一方面的短處在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的。不能用靜止的眼光看待學(xué)生。，

四、 針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的具體措施

在教學(xué)中，教師是對(duì)各種不同類型的學(xué)生采取有針對(duì)性的，靈活多樣的措施。對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)異或具有特殊才能的學(xué)生，教師在教學(xué)中不只是善于發(fā)現(xiàn)他們，更重要的是應(yīng)采取措施精心培養(yǎng)他們，為充分發(fā)展他們的才能提出更高的要求。如加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，布置特殊作業(yè)，提供必要的學(xué)習(xí)資料。而對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要給予熱情關(guān)懷和照顧，深入研究他們的心理活動(dòng)特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，制定一套適合他們特殊情況的措施。如加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，補(bǔ)課，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外還應(yīng)注意針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)提出不同的教育措施，如對(duì)學(xué)習(xí)馬虎大意，漠不關(guān)心的學(xué)生，除進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育外，必須嚴(yán)格要求他們認(rèn)真讀書(shū)和做作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)信心不足或缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志的學(xué)生，必須多鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，加強(qiáng)自制能力等等。

         只有進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，才能使每一個(gè)學(xué)生得到充分的全面的發(fā)展，才能真正貫徹新課程教學(xué)的理念。

 

 

學(xué)生的個(gè)別差異以及影響個(gè)別差異的因素是相當(dāng)復(fù)雜的。一個(gè)學(xué)生可能在某些方面表現(xiàn)出長(zhǎng)處，而在另一些方面有短處；或者不能說(shuō)是什么長(zhǎng)處或短處而是彼此之間的一些差異。比如在思維類型上，有的長(zhǎng)于形象思維，有的善于邏輯推理。所有這些差異的形成因素是多方面的，有的是個(gè)性特點(diǎn)造成的，也有的是學(xué)習(xí)上的成敗體驗(yàn)造成的。教師必須對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的差異特點(diǎn)進(jìn)行全面而具體的分析，區(qū)別對(duì)待。

對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，還要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待。應(yīng)當(dāng)看到，處于發(fā)展過(guò)程的學(xué)生可塑性很大，其個(gè)別差異具有不穩(wěn)定性，一方面的短處在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的。不能用靜止的眼光看待學(xué)生。，

四、 針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的具體措施

在教學(xué)中，教師是對(duì)各種不同類型的學(xué)生采取有針對(duì)性的，靈活多樣的措施。對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)異或具有特殊才能的學(xué)生，教師在教學(xué)中不只是善于發(fā)現(xiàn)他們，更重要的是應(yīng)采取措施精心培養(yǎng)他們，為充分發(fā)展他們的才能提出更高的要求。如加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，布置特殊作業(yè)，提供必要的學(xué)習(xí)資料。而對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要給予熱情關(guān)懷和照顧，深入研究他們的心理活動(dòng)特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，制定一套適合他們特殊情況的措施。如加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，補(bǔ)課，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外還應(yīng)注意針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)提出不同的教育措施，如對(duì)學(xué)習(xí)馬虎大意，漠不關(guān)心的學(xué)生，除進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育外，必須嚴(yán)格要求他們認(rèn)真讀書(shū)和做作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)信心不足或缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志的學(xué)生，必須多鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，加強(qiáng)自制能力等等。

         只有進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，才能使每一個(gè)學(xué)生得到充分的全面的發(fā)展，才能真正貫徹新課程教學(xué)的理念。