跨過“消極的教學(xué)反思”這道坎

張良朋   2005年6月28日中國教育報(bào)   2006-11-7 12:21:52

       教師個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)人員引領(lǐng)是校本教研的三個(gè)核心要素。其中，教師個(gè)人反思是同伴互助、專業(yè)人員引領(lǐng)的必要基礎(chǔ)，因其對(duì)客觀條件要求不高、十分簡(jiǎn)便易行，已經(jīng)成為當(dāng)前校本教研活動(dòng)中最為活躍的因素。不少教師因?yàn)樽⒅胤此记疑朴诜此?，迅速成長(zhǎng)為教師群體中的佼佼者，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提高。每每讀到教師們寫的教學(xué)反思，我常常為其用情之深，用功之勤，眼光之敏銳，思考之深刻，方法之巧妙而感動(dòng)和嘆服。然而，感動(dòng)和嘆服之余，我也從部分教師的個(gè)人反思中發(fā)現(xiàn)了一種不健康的傾向——消極的教學(xué)反思。 

　　 比如，在聽了某特級(jí)教師的講課后，一位教師在自己的反思中寫道：“你看人家那學(xué)生，個(gè)個(gè)思維敏捷，能說會(huì)道，老師教起來多省勁。教這樣的學(xué)生，我也能上好公開課！只要你設(shè)計(jì)上幾個(gè)問題，余下的事情學(xué)生準(zhǔn)能給你辦得有聲有色、精彩紛呈！教這樣的學(xué)生，老師可有福氣啦！咱那幫學(xué)生就甭提了，像人家這樣的學(xué)生一個(gè)班也找不出幾個(gè)來！我敢說，你就是請(qǐng)個(gè)更著名的特級(jí)教師來，他和咱們的學(xué)生也上不出什么好課來！” 

　　不難發(fā)現(xiàn)，消極的教學(xué)反思，往往夾雜著教師頗為復(fù)雜、體驗(yàn)深刻的心理感受，涉及到的也往往是難度較大、關(guān)聯(lián)較多的教育教學(xué)問題，老師們因?yàn)樽陨砣鄙俳鉀Q問題的辦法，“掙扎”之后發(fā)現(xiàn)“沒有出路”，漸漸失去了繼續(xù)嘗試的熱情和耐心?！鞍偎疾坏闷浣狻?，處在困惑中的老師只好錯(cuò)誤地歸因，錯(cuò)誤的歸因?qū)е洛e(cuò)誤的反思，錯(cuò)誤的反思導(dǎo)致錯(cuò)誤的決定，錯(cuò)誤的決定導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為。如此一來，這部分老師逐步偏離了反思本應(yīng)有的正確意義。細(xì)加分析，我發(fā)現(xiàn)消極的教學(xué)反思主要有如下“癥狀”： 

　　抱怨環(huán)境，消極等待，被動(dòng)應(yīng)付，希望環(huán)境變好了再開始行動(dòng) 

　　有的教師空懷遠(yuǎn)大理想，卻沒有付諸實(shí)踐的勇氣，并不和諧的周邊環(huán)境成了不少教師放棄積極行為和個(gè)人努力的“理由”。有人說，理想越遠(yuǎn)大，困難就越多；理想越淺近，困難就越少；沒有理想，也就沒有困難。這話說得十分在理——我們正在投入的不正是一場(chǎng)任務(wù)異常艱巨、困難層出不窮的改革嗎？不克服困難、不付出點(diǎn)代價(jià)，難道成功會(huì)從天而降嗎？倘若我們消極等待，只會(huì)坐失良機(jī)。不斷地克服困難，才會(huì)走出陰暗，找到通向成功的道路。 

　　其實(shí)，“只要行動(dòng)，就有收獲”。路是人走出來的，我們?yōu)槭裁床粡母淖冏约旱摹耙划€三分地”開始呢？實(shí)踐已經(jīng)證明，從生活出發(fā)，從事實(shí)出發(fā)，從教育實(shí)踐出發(fā)，是教育研究中值得提倡的一種研究取向，也是教師研究中富有生命力的研究方法。像上述第一位老師，發(fā)現(xiàn)了自己與特級(jí)教師存在的差距，不找問題、想辦法奮起直追，卻只發(fā)了一通牢騷。于事何補(bǔ)？ 

　　輕視過程，幻想教育教學(xué)活動(dòng)的成功可以一蹴而就，畢其功于一役 

　　表現(xiàn)在實(shí)踐中，就是功利心太重，缺少耐心，往往失之于急躁。計(jì)劃制定得很好，總結(jié)也寫得很棒，唯獨(dú)一步步努力的過程走不穩(wěn)。我們應(yīng)該把反思的鏡頭更多地對(duì)準(zhǔn)我們走過的、正在走著的每一步，分析現(xiàn)象背后的深層原因并尋找相應(yīng)的對(duì)策。從理念到實(shí)踐，從開始到成功，中間的路不可能一躍而過，請(qǐng)老師們千萬“不要忘了路上的風(fēng)景”。 

　　忽視提升自我，有的老師只把反思的視角對(duì)外，卻忘了對(duì)內(nèi) 

　　其實(shí)，反思不只是為了改變環(huán)境，還有一個(gè)重要的任務(wù)是提升自我。我們應(yīng)該在教育中展現(xiàn)自己，在活動(dòng)中塑造自己，在行為中成就自己。應(yīng)該說，教師本人才是反思的主要對(duì)象。教師須把自我反思的過程變成教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的過程，形成在研究狀態(tài)下的工作方式。一旦教師留心敘述自己身邊發(fā)生的教育事件，就意味著教師開始進(jìn)入一種撰寫“自傳”的狀態(tài)中，也就意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷為背景去觀察世界，并在這一過程中改變著自己。注重在反思中提升自我，是教師善待自己，追求和實(shí)現(xiàn)幸福人生的理想途徑。 

　　要想走出消極反思的泥潭，教師必須跳出個(gè)人反思的小圈子，把個(gè)人反思與同伴互助結(jié)合起來，自覺融入到教師集體中間，以他人智慧、集體智慧引領(lǐng)自己躍上新的臺(tái)階。如果依靠同伴互助仍然難以“飛躍迷霧”，那我們就需要向?qū)I(yè)人員請(qǐng)教了?！皞€(gè)人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長(zhǎng)河流水”，“他山之石，可以攻玉”，自覺把個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)和心中困惑放到更廣大的平臺(tái)上供大家審視、研究、分享，個(gè)人反思也就有了更長(zhǎng)久的生命和更廣泛的價(jià)值。倘如此，新課程實(shí)踐就又多了幾分成功的把握，教師和學(xué)生就可以享受到更多的幸福和成功。