教學(xué)反思的“反思點(diǎn)”在哪兒

陳榮芳   江蘇省揚(yáng)中市教師進(jìn)修學(xué)校   2006-11-7 12:20:52

    在新課程實(shí)施過程中，教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。許多學(xué)校倡導(dǎo)教師寫教學(xué)反思，但一些教師寫的教學(xué)反思就跟記流水帳一樣，只是對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評(píng)論，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。哪些內(nèi)容是值得深入反思的？怎樣才能進(jìn)行深度的反思？也就是如何尋找到教學(xué)反思中的“反思點(diǎn)”呢？我們以案例分析為主要形式，加強(qiáng)同伴之間的合作和交流，進(jìn)行集體反思，在互相探討的過程中找到“反思點(diǎn)”。

    反思之一：反思教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗(yàn)和行為與新課程理念的差距，不斷提高對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和理解。 

    案例：怎樣的評(píng)語才能激勵(lì)學(xué)生？

    一位老師教學(xué)37＋5，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生說出了很多計(jì)算方法，教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時(shí)候，又有一個(gè)學(xué)生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答，這位學(xué)生說：“老師，黑板上37＋5=42，你寫成43了?！苯處熌樕项D時(shí)暗了下來，“哦”了一聲，轉(zhuǎn)過身把黑板上的題目改了。忽然這位老師又想起了什么，說：“××雖然平時(shí)上課不太積極，但是今天卻很細(xì)心，我們表揚(yáng)他?！睂W(xué)生聽著老師的口令，機(jī)械地“啪啪啪”，響起了幾聲掌聲，××臉上也不知是什么表情坐下了。

    這是一位老師的研究課中的一個(gè)細(xì)節(jié)，我們把這個(gè)細(xì)節(jié)放大處理，組織教師反思和討論：由此教學(xué)現(xiàn)象你想到了什么？

    一位老師在反思中認(rèn)為：這位教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性，但只是把它作為自己實(shí)現(xiàn)新課程的一種點(diǎn)綴，而不是發(fā)自內(nèi)心地、由衷地贊嘆，教師在表揚(yáng)的同時(shí)有一種“高高在上”的評(píng)判味：你平時(shí)學(xué)習(xí)是不認(rèn)真的，今天也沒有動(dòng)腦筋。學(xué)生聽后的感想如何呢？因此，給學(xué)生以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不能只是停留在口頭，或者是在需要做時(shí)才做的一種裝飾，它需要時(shí)時(shí)滲透在教師的教育思想中，處處落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為之中。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)已經(jīng)不需要提醒的時(shí)候，新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的思想才能真正深入到我們的教育之中。

    反思之二：反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。

    案例：課件資源如何開發(fā)和利用？

    在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)了“給猴子喂各種形狀餅干”的動(dòng)畫情景。他的設(shè)計(jì)意圖是：第一次課件演示，使學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的需要；第二次課件演示，學(xué)生因來不及計(jì)數(shù)而產(chǎn)生記錄的需要，并在各種記錄方法的比較中引出畫鉤的方法再次統(tǒng)計(jì)；第三次課件演示，讓學(xué)生運(yùn)用畫鉤的方法再次統(tǒng)計(jì)。但在課堂上，效果并沒有如老師所期望的那樣。有一些學(xué)生記錄幾個(gè)后就“罷工”了，而且在交頭接耳，根本不看屏幕，顯出很不耐煩的樣子。

    課后，我們組織教師進(jìn)行了研討和反思：為什么教師精心設(shè)計(jì)的多媒體課件并沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？課堂中學(xué)生的感受是什么呢？我們找來兩個(gè)學(xué)生問了一問。學(xué)生回答：“我知道三次的餅干都一樣，所以答案和前面一樣的，不需要再看了。”確實(shí)，三次課件演示的情節(jié)同出一轍。通過調(diào)查和討論，老師們?cè)诜此贾姓J(rèn)識(shí)到：這位教師注意了課件資源的多次利用，力圖使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越來越強(qiáng)烈。但沒有考慮到相同課件演示的“重復(fù)”所帶來的負(fù)面效應(yīng)。怎樣的演示才能激發(fā)學(xué)生觀察的興趣呢？老師們紛紛說出自己的意見：可以變換一下演示形式，將課件情景中出示的餅干改變形狀、改變數(shù)量、改變順序，讓學(xué)生“不可捉摸”，從而能將學(xué)生的注意力全部集中到課件之中。教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

    反思之三：反思有爭議的教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行不斷追問，不斷促進(jìn)自我行為的改造和重塑。

    案例：怎樣的探索是自主探索？

    這是一節(jié)新課程課堂教學(xué)觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，執(zhí)教老師出示了很多典型性的分?jǐn)?shù)，提問：怎樣把分?jǐn)?shù)化為小數(shù)？學(xué)生回答：用分子除以分母。計(jì)算后教師再提問：根據(jù)計(jì)算結(jié)果如何進(jìn)行分類？學(xué)生很快把這些分?jǐn)?shù)分為商是有限小數(shù)和無限小數(shù)兩類。教師第三次提問：請(qǐng)你猜一猜，分?jǐn)?shù)是否能化為有限小數(shù)和分?jǐn)?shù)的什么有關(guān)？通過討論和引導(dǎo)，學(xué)生一致認(rèn)為與分?jǐn)?shù)的分母有關(guān)，然后在教師引導(dǎo)下，繼續(xù)探究與分?jǐn)?shù)的分母有怎樣的關(guān)系。整節(jié)課的教學(xué)如行云流水，絲絲入扣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行著一次又一次的探索。