為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè)成長(zhǎng)的平臺(tái) ——心理健康教育工作側(cè)記 內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)團(tuán)結(jié)大街第二小學(xué) 劉志紅 一、建立機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成全員心育意識(shí)。 隨著社會(huì)的變化，中小學(xué)生的心理健康已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題：自殺、自卑、傷人、自閉、恐懼……看到報(bào)紙，電視上一則則觸目驚心的報(bào)道和身邊孩子的種種表現(xiàn)。我們深切地感到，孩子們的心理健康教育已成為教育工作著的一個(gè)必修問(wèn)題。因此早在2000年，我校就把心理健康教育列入“一把手”工程，且成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)主抓，下設(shè)教導(dǎo)處、科研處、大隊(duì)部、各年級(jí)組成員及校外教育指導(dǎo)專家和家長(zhǎng)委員會(huì)組成的全員參與組織機(jī)構(gòu)。當(dāng)時(shí)，我們只是借助隔周體育鍛煉與健康教育課對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些心理健康知識(shí)的指導(dǎo)，對(duì)老師講要注意學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，組織一些活動(dòng)。直到2003年3 月參加了自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦組織的十五課題培訓(xùn)后，我們重新審視了所做的工作，認(rèn)識(shí)到我們應(yīng)該走一條科學(xué)的研究之路，通過(guò)課題研究的引領(lǐng)，整體推進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作。于是我們根據(jù)當(dāng)前教育工作中存在的教育現(xiàn)象及我校學(xué)生的實(shí)際情況，選定了題為“尊重教育與學(xué)生自信心培養(yǎng)的研究”作為課題并申報(bào)。2003年8月我們接到內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于我校申報(bào)的“尊重教育與學(xué)生自信心培養(yǎng)的研究”立項(xiàng)通知書，并于同期正式開(kāi)始了課題的研究。當(dāng)時(shí)我們學(xué)校師資也很緊缺，但我們想要更好地落實(shí)《綱要》，和《加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見(jiàn)》，再緊也要抽一位專職心理健康教師，于是我們選擇了有著16年大隊(duì)輔導(dǎo)員經(jīng)歷的，了解孩子、熱愛(ài)孩子的李靜老師做實(shí)驗(yàn)教師并及時(shí)成立了由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、實(shí)驗(yàn)教師組成的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校也把對(duì)教師的心理健康教育列入學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃中，要求每位教師樹(shù)立要想使學(xué)生有健康的心理，教師必須心理健康的思想。三年來(lái)，通過(guò)內(nèi)蒙科技大學(xué)的心理教育專家郝鴻英教授的多次講座，校本培訓(xùn)中注重引導(dǎo)，教給教師可操作的調(diào)節(jié)心理、釋放工作壓力的方法，倡導(dǎo)教師做陽(yáng)光教師。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初學(xué)校要求每位教師都擬定心理計(jì)劃?，F(xiàn)在課堂上、班級(jí)中、教師都努力自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)科滲透與良好心理情境的創(chuàng)設(shè)，使全校形成了民主、和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。另外，這三年來(lái)，學(xué)校還購(gòu)買了大量有關(guān)心理、教科研方面的書籍并不放過(guò)任何一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多次派實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)，參加各級(jí)培訓(xùn)，課題小組就有關(guān)課題及心理健康教育工作共組織校本專題會(huì)議和培訓(xùn)學(xué)習(xí)30 余 次，對(duì)家長(zhǎng)做講座宣傳12次，這些工作的開(kāi)展，無(wú)疑對(duì)課題的實(shí)施提供了組織上的保障。 二、多途徑、全方位地指導(dǎo)開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究 為了使“尊重教育”的理念真正滲透于師生、家長(zhǎng)的意識(shí)與行動(dòng)中，通過(guò)課題研究帶動(dòng)學(xué)校整體心理健康教育工作。三年來(lái)，我校通過(guò)多種途徑，多角度進(jìn)行了探索。以《心理發(fā)展》教材為教學(xué)內(nèi)容，以班隊(duì)及心理體驗(yàn)活動(dòng)為載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。 １、開(kāi)好心理健康教育課 我校從2003年9月開(kāi)始在全校開(kāi)設(shè)心理健康教育課并把其作為校本課程。（教材開(kāi)發(fā)上，我們根據(jù)近期學(xué)生中存在的現(xiàn)象調(diào)整內(nèi)容，作指導(dǎo)。）每周一節(jié)，由實(shí)驗(yàn)教師即專職心理教師任課，使用教材就是北京開(kāi)明圖書出版社的《心理發(fā)展》。心理課上通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、相機(jī)輔導(dǎo)等途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、注意力等心理品質(zhì)外，還教給學(xué)生學(xué)會(huì)交往、調(diào)控情緒等方面的知識(shí)，使學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)的一些方法。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、生活觀，保持樂(lè)觀向上的健康心態(tài)。同時(shí)學(xué)校配教材自行設(shè)計(jì)的《陽(yáng)光記錄》中“心靈金鑰匙”、“童言無(wú)忌”、“幸福大盤點(diǎn)”等欄目的設(shè)計(jì)，也引導(dǎo)培養(yǎng)著學(xué)生的健康的心理，使學(xué)生心中充滿陽(yáng)光。 2、創(chuàng)造條件，作好保障 一個(gè)學(xué)校對(duì)心理健康工作的重視不只是停留在理論的認(rèn)識(shí)上，更重要的是做好行為跟進(jìn)。在這方面，我校在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，在學(xué)校大環(huán)境的布置設(shè)計(jì)上注重人文關(guān)懷，如教學(xué)樓內(nèi)設(shè)立兩個(gè)舒適、休閑、溫馨的談話廳，這便于了師生及家長(zhǎng)談話。還有教學(xué)樓內(nèi)每一層都有知心姐姐提示牌，如“今天你微笑了嗎？”“學(xué)著贊賞周圍的人”等。另外我校還投資建起了近30平米的富有詩(shī)意的陽(yáng)光小屋。屋內(nèi)陳設(shè)簡(jiǎn)單，卻溫馨、雅致。墻上有一列“陽(yáng)光快車”。車廂里“快樂(lè)自助餐”中紅通通的“開(kāi)心果 ”上面寫著小笑話、小幽默；誘人的“漢堡”上有解決小煩惱的方法或?qū)W生互幫互助贈(zèng)言；可愛(ài)的“智慧豆”上寫著中外名人名言和學(xué)校老師學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言。這就是我校的陽(yáng)光小屋即心理咨詢室，平時(shí)孩子們可以隨時(shí)到“陽(yáng)光小屋”中做客。對(duì)學(xué)要個(gè)別輔導(dǎo)的同學(xué)，知心姐姐不直接點(diǎn)名，而是發(fā)給一張紅色的請(qǐng)柬，用“請(qǐng)你到陽(yáng)光小屋做客”的方式約他到陽(yáng)光小屋，進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)。在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，根據(jù)孩子的具體情況知心姐姐可以跟孩子一起取下一顆“智慧豆”看看里面的名人名言，或摘一個(gè)“開(kāi)心果”，讀讀里面的小笑話，開(kāi)懷一笑，調(diào)節(jié)情緒，也可以讓學(xué)生隨意看看、翻翻、玩玩。對(duì)情緒處于亢奮狀態(tài)的學(xué)生則采用冷處理的方法讓孩子在沙袋上盡情揮舞、宣泄?！盁阑厥照尽钡脑O(shè)立也給孩子們帶來(lái)幾多快樂(lè)。幾年來(lái)“陽(yáng)光小屋”成功地為60多位學(xué)生解決了小煩惱，為學(xué)生的心理健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的環(huán)境。 ３、架設(shè)“心靈之橋” 為了更好地與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，了解孩子、理解孩子，我校除了“師生談話卡”外，班班都設(shè)有知心信箱，如“心之橋”、“心語(yǔ)”等。三年來(lái)，每周三早晨“心之聲”熱線廣播會(huì)如期與孩子見(jiàn)面，每月的《爬山虎》校刊中知心姐姐都會(huì)利用“回音壁”欄目解答學(xué)生、教師或家長(zhǎng)的一些心理困惑。同時(shí)，心理健康教育過(guò)程中，我校還注意挖掘家長(zhǎng)的教育潛能，增強(qiáng)教育的合力，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)。每學(xué)期學(xué)校都組織為期一周的家長(zhǎng)開(kāi)放周活動(dòng)，至今已12屆。這一活動(dòng)不僅使家長(zhǎng)了解了學(xué)校，也理解了學(xué)校及教師，促進(jìn)了家庭、學(xué)校與教師的共同教育。如在上學(xué)期我校成功舉辦主題為“關(guān)注學(xué)生心理健康教育“第十一屆教育教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)。開(kāi)放周中組織家長(zhǎng)觀看心理劇，就“關(guān)注學(xué)生心理健康心理”召開(kāi)專題座談會(huì)。并召開(kāi)“我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)”為主題的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)上通過(guò)日記、作文、繪畫等不同形式學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、傾訴，使家長(zhǎng)的心靈受到震撼。一位家長(zhǎng)說(shuō)“我平時(shí)感覺(jué)與兒子關(guān)系很好，但今天的家長(zhǎng)會(huì)才使我真正了解了兒子”。教師的感受也很深“這樣的家長(zhǎng)會(huì)比我們教師不停地對(duì)家長(zhǎng)提要求要強(qiáng)十倍”。 正是這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小行動(dòng)架設(shè)起了師生間的心靈之橋，也架設(shè)起了學(xué)校、家庭相互溝通，合力育人的橋梁。 4、組織豐富多彩的活動(dòng)。 在活動(dòng)中學(xué)校從認(rèn)識(shí)到監(jiān)管力度包括經(jīng)費(fèi)，都給予支持與保障，保證了各項(xiàng)活動(dòng)的效果。 （1）、自信活動(dòng)異彩紛呈 自信是一個(gè)人對(duì)自身能力的信心，是一種重要的個(gè)性心理品質(zhì)，自信心是個(gè)體所具有的自我肯定意識(shí)，它對(duì)學(xué)生人格的形成、成績(jī)的獲得和人生的成功都具有十分重要的影響。因此，三年來(lái)我校組織開(kāi)展了系列培養(yǎng)自信心的活動(dòng)。如自主選項(xiàng)、自由攻擂的“挑戰(zhàn)校園吉尼斯”活動(dòng)，不斷培養(yǎng)和激勵(lì)著學(xué)生的自信心；“檢驗(yàn)自我”誠(chéng)信考場(chǎng)的設(shè)立，“放飛自我”繪畫展覽，“亮出自我”主題班隊(duì)會(huì)；“心中充滿陽(yáng)光”心路歷程征文……使學(xué)生的自信心不斷成長(zhǎng)；“我能行”成長(zhǎng)記錄中學(xué)生用“顯微鏡”來(lái)看自己缺點(diǎn)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了用“放大鏡”來(lái)發(fā)現(xiàn)、放大自己的優(yōu)點(diǎn)，從而培養(yǎng)了上進(jìn)心和自信心。當(dāng)然所有的這些活動(dòng)中，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)始終沒(méi)有忘記以尊重為前提。 （2）、體驗(yàn)活動(dòng)此起彼伏 本著“實(shí)踐出真知，體驗(yàn)生感悟”的人生哲言。三年來(lái)，我校注重學(xué)生心理體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。如去年我校組織了“做一天準(zhǔn)媽媽”心理體驗(yàn)活動(dòng)?；顒?dòng)中做“準(zhǔn)媽媽”的孩子們?yōu)榱耸棺约旱碾u蛋寶寶免受震蕩，想了好多辦法：他們把平日的小食品盒、易拉罐裝上了雞蛋寶寶，再用小米把縫隙填滿；用海綿或棉花把雞蛋寶寶裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)；用蕎麥皮把雞蛋寶寶包起來(lái)裝入袋子里；用小豬存錢罐把雞蛋寶寶包好……真是八仙過(guò)海，各顯神通呀。再看，同學(xué)們有的把包裝后的雞蛋寶寶放在衣服夾層里，有的掛在脖子上，還有的放在衣兜里……下課了，操場(chǎng)上看不到一個(gè)同學(xué)像往日一樣奔跑、跳躍。同學(xué)們都像變了個(gè)人似的，腳步放輕了，動(dòng)作變慢了，各組的小組長(zhǎng)則在忙著為組員做著詳細(xì)的記錄。上學(xué)期我們又組織了為期一個(gè)月的“用手傳情、用心體驗(yàn)”心理體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)孩子們不僅獲得了深刻的心理體驗(yàn)，受到了教育，還學(xué)會(huì)了關(guān)懷，學(xué)會(huì)了保護(hù)，學(xué)會(huì)了用心感恩。他們更加尊重父母，珍愛(ài)生命，同時(shí)他們的心靈和道德也獲得了成長(zhǎng)。 （ 3）、在“心理劇”里找角色 心理劇的表演是對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的一種有效手段。在去年11月份，我校組織了心理劇展演活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們的師生經(jīng)歷了觀察、創(chuàng)作、指導(dǎo)、表演等過(guò)程，其中也不乏家長(zhǎng)的共同參與。１２個(gè)短劇中，他們把孩子生活、學(xué)習(xí)中的煩惱、困惑用小品表演、角色扮演、情景對(duì)話的形式表現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到團(tuán)體輔導(dǎo)的目的。效果怎樣呢？五年級(jí)一位家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“我作為家長(zhǎng)，平時(shí)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)較多，但看了今天的心理劇，我感覺(jué)到我跟孩子心靈之間還是有距離的。今后我和愛(ài)人不光要為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，還要多與孩子交流，我們也想做孩子的朋友式家長(zhǎng)”。三年級(jí)的小同學(xué)說(shuō)：“我看了二年四班的心理劇《換座位》，仿佛看到了鏡子中的我，今后我要對(duì)同學(xué)更寬容?！蓖高^(guò)這真摯、樸實(shí)的話語(yǔ)，足以看到這一活動(dòng)的深刻意義。 5、為學(xué)生建立“心理檔案” 心理健康教育的差異性原則告訴我們，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)差異、關(guān)注差異。實(shí)踐中，我校對(duì)一些單親家庭學(xué)生和一些“問(wèn)題學(xué)生”采取了建立心理跟蹤檔案、多方面配合、特別關(guān)注的方法，取得了較好的效果。本學(xué)期我們又嘗試著在二、四年級(jí)為每個(gè)學(xué)生建立心路歷程檔案，以達(dá)到真實(shí)記載每位學(xué)生心靈成長(zhǎng)的足跡、與學(xué)生共同收藏成長(zhǎng)快樂(lè)的目的。 三、主題討論提升了師生、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí) 從心理學(xué)的角度講，人的認(rèn)識(shí)是由低級(jí)向高級(jí)螺旋上升、不斷發(fā)展的，它需要一個(gè)個(gè)體不斷地反思、認(rèn)識(shí)和再提升。因此，實(shí)驗(yàn)研究中我們注重在不同階段啟發(fā)師生及家長(zhǎng)思考、自我認(rèn)識(shí)，不斷感悟，不斷提升。如在實(shí)驗(yàn)中期組織《讓心里充滿陽(yáng)光》作文比賽，活動(dòng)中注重誘發(fā)師生在尊重教育中感受到的溫暖及傾聽(tīng)自己心靈積極向上的心路歷程成長(zhǎng)之音。上半年組織“尊重教育究竟帶來(lái)了什么”思想大討論，以多側(cè)面、多角度地認(rèn)識(shí)尊重教育課題實(shí)驗(yàn)所引發(fā)的思考與實(shí)踐。 半個(gè)月前，全校組織了以“尊重教育與自信心”為主題的班隊(duì)會(huì)觀摩，活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生從不同角度通過(guò)談、議、唱、演等不同形式對(duì)自信心進(jìn)行了分析，并結(jié)合自己的成長(zhǎng)對(duì)自己重新再認(rèn)識(shí)，這對(duì)即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生今后的成長(zhǎng)、人格的形成、成績(jī)的獲得和人生的成功，將會(huì)有十分重要的影響。課題結(jié)束時(shí)課題組面向師生及家長(zhǎng)發(fā)放400余份調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果也進(jìn)一步對(duì)課題進(jìn)行了論證。 四、課題實(shí)施使教師、家長(zhǎng)更新了理念，改變了行動(dòng)。 由于培訓(xùn)的到位，在課題的引領(lǐng)下，在經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐后，我們的教師、家長(zhǎng)更新了觀念，樹(shù)立了“以人為本”、“人人平等”的理念，認(rèn)識(shí)平等的教育應(yīng)是互動(dòng)而非“一邊倒”的，是“教學(xué)相長(zhǎng)的”，隨著理念發(fā)生變化，教師、家長(zhǎng)過(guò)去的習(xí)慣的許多做法動(dòng)搖了，許多教師從對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度到管理學(xué)生的細(xì)枝末節(jié)都發(fā)生了變化，比如，請(qǐng)遲到的學(xué)生輕輕走進(jìn)教室；改喊報(bào)告為敲門；比如老師找學(xué)生說(shuō)話，請(qǐng)學(xué)生坐下說(shuō)，而不再像過(guò)去那樣老師坐著學(xué)生站著；比如，許多老師把講完課后習(xí)慣問(wèn)學(xué)生“你聽(tīng)懂了嗎？”改為“我講明白了嗎？”批改作業(yè)時(shí)把“×”改為“？”家長(zhǎng)中遇事征求孩子意見(jiàn)的也越來(lái)越多，同時(shí)三年的心理健康教育中也帶來(lái)了另一個(gè)不可忽視的效應(yīng)即教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。過(guò)去，駕駛不能正確對(duì)待家長(zhǎng)，尤其是“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)，總認(rèn)為家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任，不與老師配合，有的甚至把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，連同家長(zhǎng)一起訓(xùn)斥。實(shí)施“尊重”教育中老師們認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)也是被尊重的對(duì)象，不再一味地埋怨家長(zhǎng)，而是和他們有目標(biāo)地討論教育子女的方法，教師和家長(zhǎng)形成了強(qiáng)大的合力，為孩子健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。更重要的是現(xiàn)在我校由專職心理教師作骨干引領(lǐng)，班主任為主要成員，各科教師參與的一支熱愛(ài)心理健康教育的教師梯隊(duì)已形成。 五、實(shí)踐中收獲喜悅 三年來(lái)，我校用于實(shí)驗(yàn)研究資金投入近２萬(wàn)元，在扎實(shí)開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究中始終本著學(xué)中做、做中思的原則，邊實(shí)踐，邊總結(jié)。老師們尤其是課題組成員經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提升的過(guò)程，無(wú)論是從自身的心理素質(zhì)還是業(yè)務(wù)能力都有了很大進(jìn)步，尤其是實(shí)驗(yàn)教師，通過(guò)學(xué)習(xí)、鉆研、實(shí)踐、探索從專業(yè)理論到實(shí)踐操作不僅有了量的變化，也有了質(zhì)的提升。在去年年初第四屆“健康杯”全國(guó)心理健康教育評(píng)比中我校15位教師的論文獲獎(jiǎng)，同時(shí)我校榮獲心理健康教育先進(jìn)集體稱號(hào)。我校心理健康教育工作成果在《中小學(xué)心理健康教育》2005 年第6期刊登。更可喜的是做陽(yáng)光教師已成為我校每個(gè)教師的追求與行動(dòng)，學(xué)校形成了人人關(guān)注學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的濃厚氛圍，這位每一個(gè)生活在我校的學(xué)生提供和幸福成長(zhǎng)的快樂(lè)平臺(tái)，也為我校今后的發(fā)展提供了有利保障。然而我們也更清楚地認(rèn)識(shí)到心理健康教育滲透在學(xué)校教育教學(xué)管理及日常工作的方方面面。從學(xué)校管理到班級(jí)文化建設(shè)，從教師教育行為到學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展等等。它既需要耐心，也需要愛(ài)心，當(dāng)然也少不了一定的技巧。因此在今后的日子里，我校在心理健康教育工作中研究的腳步還將會(huì)繼續(xù)延伸，我們將會(huì)把為孩子創(chuàng)設(shè)更廣闊的“快樂(lè)成長(zhǎng)”的平臺(tái)作為我校一項(xiàng)長(zhǎng)期的研究工作。 |
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